基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)
山西紅杰人力資源勞務(wù)派遣業(yè)務(wù)范圍包括：勞務(wù)派遣、大中型生產(chǎn)線項(xiàng)目（管理）承包、人力資源管理外包服務(wù)、物業(yè)管理外包服務(wù)、個(gè)人參保繳費(fèi)、企業(yè)保險(xiǎn)代理、現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)（每周日上午）、人才推薦、代理招聘、臨時(shí)工兼職代理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、家政服務(wù)、定崗培訓(xùn)等。
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近年來，我國高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，但是仍存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題，其中主要問題之一體現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)市場(chǎng)需求之間還存在較大差距，畢業(yè)生上崗需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。而導(dǎo)致這一差距的直接原因是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。其主要體現(xiàn)在:課程體系與就業(yè)崗位有較大差距，傳統(tǒng)課程多，與實(shí)際工作密切相關(guān)的課程少;教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重，專業(yè)教學(xué)還沒有完全結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，與職業(yè)資格證書聯(lián)系不夠緊密等。因此，在高職教育全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和推進(jìn)質(zhì)量提升的新形勢(shì)下，積極探索基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)，不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性，已成為當(dāng)前高職教育巫待解決的關(guān)鍵問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)高技能人才的核心目標(biāo)而展開，認(rèn)真遵循高職教育的基本理念、原則和規(guī)律來進(jìn)行。本文擬從高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本理念、原則、流程、內(nèi)容等進(jìn)行專題探討。
一、基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本理念
專業(yè)人才培養(yǎng)方案也稱專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是規(guī)范高職院校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，具體規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、技能考核項(xiàng)目與要求、教學(xué)安排、教學(xué)評(píng)估與管理、師資、實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，努力滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系。面向市場(chǎng)、面向技術(shù)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。具體而言，基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)應(yīng)樹立以下基本理念:
(一)以職業(yè)生涯為目標(biāo)，確定開發(fā)方向 學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點(diǎn)，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)應(yīng)使學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，并為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，拓展更加寬廣的成長(zhǎng)空間。
(二)以工作過程為主線，確定課程結(jié)構(gòu)
基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)要對(duì)工作過程有全面的了解和分析，按照工作過程實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱I(yè)方向，打破“三段式”傳統(tǒng)課程模式。要盡早讓學(xué)生進(jìn)人工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
(三)以工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置
課程設(shè)置必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，一門課程應(yīng)包含一項(xiàng)或多項(xiàng)工作任務(wù)。要改變“實(shí)踐是理淪的延伸和應(yīng)用”的理念，以工作任務(wù)來整合理論與實(shí)踐，從崗位需求出發(fā)，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)(實(shí)訓(xùn))課程，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)的能力。
(四)以職業(yè)能力為本位，確定課程內(nèi)容
要以職業(yè)能力為本位確定課程內(nèi)容，圍繞掌握職業(yè)能力來組織相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單地理解為純粹的操作技能，突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，注重創(chuàng)設(shè)仿真或真實(shí)的職業(yè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合能力。
(五)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定鑒定項(xiàng)目
職業(yè)(行業(yè))標(biāo)準(zhǔn)是在分類基礎(chǔ)上，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是教育、技能鑒定的基本依據(jù)，也是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)中級(jí)以上的資格證書。
二、基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要原則
(一)規(guī)范性原則
高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文字表達(dá)要規(guī)范，技術(shù)要求和專業(yè)術(shù)語應(yīng)符合國家、行業(yè)、企業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，文本格式和內(nèi)容應(yīng)符合規(guī)定的要求。
(二)實(shí)用性原則
高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案各項(xiàng)內(nèi)容和要求要切合實(shí)際，能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)要求，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，同時(shí)，應(yīng)清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗(yàn)。
(三)發(fā)展性原則
高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案要具有前瞻性，能反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，能體現(xiàn)高職教育的最新要求。
三、基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本流程
基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)從組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)開始，針對(duì)專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)和崗位群進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研;通過對(duì)工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域等主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉出典型工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)能力;通過對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，獲得工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊;按照工作過程導(dǎo)向、技能提升順序和知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯三者有機(jī)統(tǒng)一的思路，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系;制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過運(yùn)行試驗(yàn)、評(píng)估反饋，實(shí)現(xiàn)不斷調(diào)整、更新和優(yōu)化。整個(gè)開發(fā)流程緊緊圍繞“職業(yè)能力”這一核心來進(jìn)行，并形成過程開放、流程封閉的開發(fā)環(huán)路，周而復(fù)始，持續(xù)改進(jìn)。
四、基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要內(nèi)容
(一)組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)
打造一支“雙師”主體、專兼結(jié)合的專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作的重要前提。而深層次的校企合作，則為高素質(zhì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的順利組建提供了機(jī)制保障。因此，高職院校必須不斷創(chuàng)新合作模式，深化合作內(nèi)涵，拓展合作途徑，積極探索構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)人力資源積極參與開發(fā)工作，努力達(dá)到校企雙方“專業(yè)設(shè)置共議、課程體系共訂、師資隊(duì)伍共建、培養(yǎng)過程共管、教育資源共享、校企文化共融”的新境界。
(二)開展市場(chǎng)調(diào)研
市場(chǎng)調(diào)研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，主要包括行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、高職院校同類專業(yè)調(diào)研等。調(diào)研內(nèi)容主要包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構(gòu)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求、相應(yīng)職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等。調(diào)研方法主要采用問卷、訪談、研討等方式。調(diào)研成果主要有問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析表、企業(yè)組織架構(gòu)圖、職業(yè)崗位資質(zhì)說明書、人才供求信息報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等。通過市場(chǎng)調(diào)研，在充分把握市場(chǎng)人才需求與職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就以下事項(xiàng)達(dá)成共識(shí):行業(yè)、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況，專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型工作崗位和職業(yè)資格證書，應(yīng)設(shè)置的專門化方向，就業(yè)情況，現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，專業(yè)改革的思路與對(duì)策等。
(三)進(jìn)行職業(yè)分析
1.工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是指對(duì)本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)(群)中需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。分析的對(duì)象是工作而不是員工。要把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，再對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行分析，獲得每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力進(jìn)行較為詳細(xì)的描述。工作任務(wù)分析的主要成果形式是“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析報(bào)告”。
2.行動(dòng)領(lǐng)域分析。行動(dòng)領(lǐng)域分析是指在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和難易程度歸類形成的典型工作任務(wù)集合。所謂典型工作任務(wù)是指一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，它是職業(yè)工作中同類工作任務(wù)的歸類，能表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式并具有該職業(yè)的典型意義。通過行動(dòng)領(lǐng)域分析，提煉出典型工作任務(wù)，梳理和整合職業(yè)行動(dòng)能力，形成職業(yè)行動(dòng)能力分析表。
(四)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)
1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指完成行動(dòng)領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容，屬于一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)構(gòu)由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成，通常也稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)是在行動(dòng)領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，按照從低端簡(jiǎn)單典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜典型工作任務(wù)的順序，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域(典型工作任務(wù))進(jìn)行教學(xué)論加工，并以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，以工作過程的順序串行知識(shí)，形成以工作為導(dǎo)向的知識(shí)體系。縱向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的排列符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，橫向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的分解是以完成一個(gè)完整的工作任務(wù)為標(biāo)志的。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)要充分考慮合格社會(huì)人員應(yīng)具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力，應(yīng)具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)，向職業(yè)繼續(xù)教育延伸和擴(kuò)展，還應(yīng)具備不斷適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的本領(lǐng)，進(jìn)而確定專業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，以及為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所確定的教學(xué)原則、方法手段、組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等，構(gòu)建各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是指以項(xiàng)目、任務(wù)、產(chǎn)品等為載體，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)進(jìn)行的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都應(yīng)該是一個(gè)完整的工作過程(包括咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估)。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。通過本環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出由課程目標(biāo)(基于崗位資質(zhì)分析)、課程結(jié)構(gòu)(基于工作過程導(dǎo)向)、課程內(nèi)容(基于職業(yè)能力本位，以項(xiàng)目、任務(wù)或案例為主體)、課程實(shí)施(理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做合一)、課程評(píng)價(jià)(過程評(píng)價(jià)為主、多元化、開放性)、課程管理(基于PDCA循環(huán)、持續(xù)改進(jìn))組成的工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。
(五)制訂培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案的制訂是整個(gè)開發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實(shí)用性和發(fā)展性的原則要求進(jìn)行編制。其中，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之間的“排列組合”問題是需要重點(diǎn)解決的問題。各高職院�？蓮膶W(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照工作過程導(dǎo)向、技能提升順序和知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯三者有機(jī)統(tǒng)一的思路進(jìn)行合理安排。
1.專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程是指以完成某個(gè)專業(yè)共同的工作任務(wù)為目標(biāo)的課程，這些課程要以不同專門化方向之間的共同能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)。專業(yè)方向課程是指在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一就業(yè)崗位，以完成某些專項(xiàng)任務(wù)為目標(biāo)的課程。專業(yè)方向課程應(yīng)涵蓋國家(行業(yè))頒布的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的考核要求。
專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程為主體，課程實(shí)施主要按照工作流程或技能提升的邏輯順序來展開，從與學(xué)生生活密切相關(guān)的、具體的、范圍較窄的工作任務(wù)切人，使學(xué)生在校期間熟悉工作崗位所需的工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、勞動(dòng)組織、工作環(huán)境、工作過程。同時(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升、能力培養(yǎng)和習(xí)慣形成體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
2.公共文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。公共文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)共同信念和情感，使學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀;加強(qiáng)人文素養(yǎng)，樹立法制觀念，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的身心健康、遵紀(jì)守法的合格公民;同時(shí)，通過公共文化課的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。公共文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)注重活學(xué)活用，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)針對(duì)性與應(yīng)用性，提高為專業(yè)服務(wù)的能力。
在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，還需要出臺(tái)相關(guān)配套措施，為其提供有力保障。這些措施主要包括:(1)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案;(2)制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案;(3)制定課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案;(4)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)組織的需要，修訂教學(xué)運(yùn)行管理?xiàng)l例;(5)配合工作過程導(dǎo)向的課程改革，推進(jìn)教學(xué)方法手段改革的學(xué)習(xí)與研究，制定課程相關(guān)管理制度;(6)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系等。
(六)運(yùn)行評(píng)估優(yōu)化
專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的控制下，按照計(jì)劃(P)、執(zhí)行(D)、檢查(C)、處理(A)有序的循環(huán)運(yùn)行，將未解決的問題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)過程中，周而復(fù)始，實(shí)現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，不斷縮短畢業(yè)生崗位適應(yīng)期，最終實(shí)現(xiàn)零距離上崗。
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公交路線：乘坐877、879到富士康終點(diǎn)站下車往南300米路西
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